随着城市化进程减缓，很多城郊地带征地后新建了小区，同时配建了公办园。这些幼儿园孩子的父母，说道他们是农民，可完全没田地；说道他们是市民，却又基本上都是农户。
除本地人外，还有外籍流动人口和附近乡村入城的打工族。这些地区普遍存在城乡文化冲突显著、教育资源紧缺、家庭教育水平不高等问题。基于此，我们企图通过入户指导的方式，遥相呼应制订一对一指导方案，面对面展开必要指导。
目的为城乡接合部的目标家庭获取第一时间式指导，协助创设较好的幼儿茁壮环境，提升亲子对话质量。基于问题导向，确认目标家庭市场需求为使入户指导更加有针对性，我们对幼儿家庭情况展开摸底，结果找到在事业单位工作的家长占到极少数，其特点是文化素质较高、有主动提供教育信息的意识、教育观念较新的，但缺乏陪伴孩子的时间；自由职业和征地农户家长占多数，其特点是文化素质整体偏高、家庭教育科学知识缺少。
为超过“以点带面、电磁辐射全体”的效果，在实践中前期，我们开会家长座谈会，挑选有明确市场需求的20个在园幼儿家庭作为目标家庭（3—4岁5名，4—5岁5名，5—6岁5名，6—7岁5名）。基于我园“幼儿园发展能力课程”这一园本课程确认的发展目标，我们针对有所不同年龄段幼儿身心发展情况，制订了测查方案，从大肌肉动作、细致动作、理解能力、语言能力、情绪与社会不道德五大方面对幼儿不作基本理解。例如3—4岁的测查方案中子项目重点为：大肌肉动作——在低20cm平衡木上希望幼儿成功行驶。细致动作——希望幼儿自己按顺序敲好套筒，能按由小到大的顺序套6个以上。
理解能力——打算8—12张交通工具图片，能了解并讲出6种交通工具的名称和用途；告诉6以内数量：在幼儿面前敲两堆糖果，问幼儿两边分别是多少，拒绝能手口完全一致点数。语言能力——与幼儿用3—4个字的句子做到传话游戏，幼儿能听懂并精确地表达。情绪与社会不道德——仔细观察幼儿否告诉协助成人腊力所能及的事，如整理清除玩具等。
分阶段前进，急剧提高家长教养能力在理解目标家庭现有游戏状况后，我们分析每个幼儿个性发展情况，与家长一起协商入户指导的时间、参予人员。具体安排为每三周一次，每次入户前预先制订指导方案，参予指导的教师不多达3人。然后按照与家长购票的时间，开始入户指导实际操作，一般通过三个阶段实行。第一阶段：仿效体验。
主要是指导教师为幼儿设计游戏活动，并与其在家庭环境中游戏。这类游戏活动与幼儿园的游戏活动类似于，家长以仿效自学居多，即仔细观察指导教师的不道德，并以此为榜样，从而协助家长理解幼儿有所不同年龄阶段的教育要点。然后，家长自学指导教师的游戏设计理念与方式，在指导教师离开了后尝试自律与幼儿游戏对话。
以目标家庭幼儿A（40个月龄的男孩）为事例。经前期测查，表明其大肌肉动作较慢，体重超载。在指导方案中，教师要求以发展该幼儿大肌肉动作为目标，以“小小邮递员”的游戏积极开展锻炼。
幼儿听得信号并拿着红、朱、蓝三色纸条，根据教师仿真的汽车、火车、飞机三种交通工具的行经，以回头跑完交错的方式将义统送往目的地。家长在仔细观察与自学后尝试接任教师转入游戏角色。
同时教师为家长制订新的同类游戏活动方案，便于家长在指导完结后在家与幼儿对话。第二阶段：咨询提高。主要是拒绝接受家长咨询，协助家长解决问题育儿疑惑。
指导教师必须理解聆听家长的市场需求与育儿问题，与其创建信任关系，并为其获取情感反对。尤其是面临低收入家庭，这一阶段需要较为精准地解决问题其家庭市场需求。
一般主要解决问题家长在教养问题上的基本市场需求，比如提供科学育儿科学知识、自我自学的书籍等。在聆听的同时，指导教师还要协助家长将信息与资源整合，转化成为合适幼儿发展的教育方式。第三阶段：教养对话。这一阶段主要是家长参予居多，指导教师反对其主动提问。
指导教师面临家长的问题，利用家庭中有数材料与家庭日常生活环境，帮助家长一起为幼儿设计游戏活动并现场调整，引领亲子对话。以家长明确提出的如何指导孩子读者为事例，指导教师希望家长自己取适合的儿童书籍设计活动，在设计时引领家长考虑到读者时间、读者方式、读者氛围等，同时建议以游戏简化或故事角色的口吻明确提出开放性问题，并现场指导家长与幼儿的语言对话。
这一阶段的活动内容都由家长获取，指导教师现场指导家长，在游戏中给与适合的反对。统合家庭资源，创设亲子游戏的反对环境适合的环境是幼儿积极开展游戏的首要条件。在入户指导时，我们还希望家庭根据空间条件为幼儿创设专门的游戏区域，指导家长根据幼儿兴趣和必须布置游戏区。
如有的幼儿尤其讨厌娃娃家游戏，家长可为幼儿“建构”一个小厨房，并和幼儿一起辩论如何布置。在此过程中教师指导家长合理自由选择游戏材料，注目材料的发展适宜性。侧重引领家长、幼儿搜集废旧物品和自然物作为积极开展游戏的材料，和幼儿联合动手制作一些游戏物品，并留意玩具、物品的放置，使幼儿的游戏环境更加生动有序。在游戏对话中，我们提倡家长以公平的态度参予游戏。
引领家长自学用商量的口吻和幼儿交流，如与幼儿玩游戏娃娃家游戏时，找到幼儿只告诉抱着布娃娃，这时就可以警告家长主动插手，自学引领语言：“你的娃娃吃饱了没啊？”幼儿就不会回想给娃娃喂奶、睡觉等。另外，家长还可以通过减少玩具和游戏材料，用灵感、建议、发问、协商、提醒等方法参予游戏，非常丰富游戏情节，提升游戏质量。
两年来，通过量身自定义并实行入户指导，目标家庭中家长的教育理念和教养不道德皆有有所不同程度的提升。有65.7%的家长在拒绝接受指导后，主动开始在家庭中为幼儿创设更佳的自学生活环境，如修筑读者角、手工区等。
同时，入户指导还使教师扩展了教育视野。在实践中，指导教师主动查询资料、自律自学，掌控了更加多的保教理论及方法，家庭教育指导水平获得提升，强化了专业热情。当然，入户指导仅次于的受益者是幼儿。
通过游戏中的对话、反对与迎合，幼儿内亲社会不道德获得发展。幼儿在园也能更佳地适应环境，情绪更为平稳，语言表达能力也有了明显提升。
特别是在理解方面，家长所展现出出有的关心与反对使幼儿能在游戏过程中维持主动性、好奇心与创造力，大大提高了自学品质。入户指导让幼儿园、教师、家长确实回头在一起。家长渐渐从过去的“被动式拒绝接受指导”南北“主动式对话指导”。
与此同时，亲子关系、师幼关系、家长与教师关系都构建了良性发展。
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