增进教师的专业发展，进而提高幼儿园的保教质量，仍然是教研工作的核心任务和重点目标。但长期以来，推崇教师的专业能力发展，忽略教师师德培育的现象普遍存在。
2018年，教育部印发《新时代幼儿园教师职业不道德十项准则》，“有理想信念、有道德情操、有坚实学识、有仁爱之心”的好老师沦为时代的拒绝。2016年，联合国教科文组织公开发表的报告《反省教育：向“全球共同利益”的理念改变》明确提出：要新的奠定终生自学的人文主义方法，确保和强化个人在其他人和大自然面前的精神、能力和福祉，不应是21世纪教育的根本宗旨。学前教育的教研工作也必需重塑人文主义价值观，让教研活动充满著对教师、对儿童的人文关怀。
从仔细观察技术改向留心必须自2001年《幼儿园教育指导纲要（全面推行）》施行以来，教研活动的重点就开始从只推崇“教师的教”改向推崇“幼儿的学”。随着2012年《3—6岁儿童自学与发展指南》的施行，“仔细观察儿童”是教师的基本功已沦为共识，大自然也沦为各层面教研的着力点。
人文主义价值倾向的教研活动不应引领和反对教师关怀儿童的身心健康，让儿童像儿童那样生活；要让幼儿感受到游戏的幸福和符合、自学的趣味和意义；要让幼儿通过幼儿园的自学生活对未来小学的自学充满著期望和憧憬，而非忧虑与不安。但实践中指出，目前，教师较多从技术层面仔细观察儿童，辨识其不道德中所再次发生的自学，以及如何反对幼儿更佳地自学，而更容易忽略对幼儿情感的留心和内心市场需求的关照。
因此，在今后的教研活动中，对幼儿的研究要从较多注目和促进“仔细观察技术”改向了解“留心必须”，让仔细观察沦为有温度的仔细观察，引领、反对和希望教师更加多关照幼儿的心理和情感市场需求。带着器重找到幼儿，带着反对引领幼儿。
一次参予教研活动，一名教师谈了一个故事。她说道自己曾遇上过一个大家眼中十分顽皮的男孩小语。一次区域活动中，一群孩子责问说道小语用鞋子踩橡皮泥。
经过理解，原本小语在给小饼干印花纹呢。为维护小语的创造力，又能引领其他幼儿发展，这名教师和幼儿一起研究了鞋底的秘密，还寻找了很多有意思的可以印花纹的材料，又整洁又漂亮。
就这样，“顽皮事件”变为了有意思的活动，小语也显得热情了。只不过有许多这样的事件和案例。幼儿的一举一动都是幼儿心理的感应，都必须教师细细品味和理解。
教师的一个微笑、一句希望或许就需要协助幼儿消弭心中的顾虑，创建热情，当然，一个眼神、一个动作也有可能给幼儿导致无法弥补的损害。因此，带着爱心与愿意的仔细观察和技术层面的仔细观察有本质区别。各层面的学前教育教研工作应该朝着这个目标大大希望，大大深化对儿童和对教育的解读。
协助教师提高专业胜任力在基础教育各学段中，幼儿园教育尤为简单，具备全方位和全天候的特点，因此拒绝幼儿教师更加要不具备专业性，师德拒绝也更高。从幼儿园教师工作的内容和职责来看，还包括安全性照料、卫生保健、生活照料、教育教学等方面，既要有保育，也要有教育；既要确保幼儿身体健康和较好发育，又要增进幼儿心智发展和习惯教导；既要确保幼儿幸福游戏，又要引领幼儿有效地自学。幼儿在园一日生活的各环节都必须教师和保育员全程陪伴。而且，由于幼儿年龄小，生活自理、自我维护、沟通交流等方面能力都较强，这对教师的专业性明确提出了很高的拒绝。
因此，要通过有针对性的教研给与教师有效地的专业协助。要根据有所不同年龄和有所不同工作经验教师的专业发展和实践中能力必须，有针对性地设计和积极开展合适教师的教研活动，有计划、分步骤地前进教师的专业能力发展，尤其是《幼儿园教师专业标准（全面推行）》中所明确提出的各种专业能力。
这些专业能力是合格教师必需不具备的基本能力，也是教研工作的基本内容。教研工作要针对有所不同教师的专业缺陷和短板，主动协助，提升教师的胜任感觉。
给与教师心理上的关怀幼儿园教师的工作具备复杂性、全方位、全天候的特点，但同时工资待遇又较低。如何提升幼师职业吸引力，仍然都是个难题。在独生子女多、家长表达意见多的社会现实中，如何让幼儿园教师的工作充满著幸福感，是幸福但又极为很远的理想。多项基于现代科学的调查研究早已找到，幼儿园教师的工作压力大，职业倦怠特别是在相当严重；幼儿园教师心理缺少安全感，个别极端事件就不会引发普遍的心理混乱和情绪，从而对工作丧失信心，甚至从商。
因此，对幼儿园教师的心灵关怀及心理纾缓尤其最重要。基于此，就必须通过充满著人文关怀的教研提升幼师的职业幸福感。
各层面的教研活动，尤其是区域和幼儿园层面的教研活动，应当通过必要的内容和有效地的方式，让广大幼儿园教师感受到职业的精神和工作的快乐。在幼儿园教师职业生涯的有所不同阶段，不会有有所不同的压力，给他们带给种种消极的职业体验，教研活动要从人性化的角度，以人文视角留心正处于职业生涯有所不同阶段的幼儿园教师的后遗症，给与他们有力的反对和适合的纾缓，让他们体验到工作的体验和价值。比如，入职初期，他们迫切的市场需求是胜任感和自我价值感觉。教研活动不应协助他们尽早熟知一日生活的常规工作和基本流程，从而带上好班。
一天的工作成功做到下来，他们就不会有胜任感觉。但是，幼儿园的教研活动往往拒绝更加多，比如让新的教师做课题研究、展开活动展出。
幼儿园指出这样可以让新的教师有更加多的磨练机会，有利于他们茁壮。实质上这对大多数新的教师来说不会适得其反，心烦、情绪、不安不会随之而来。因此，教研活动中教研员要及时留心新的教师，多理解他们，反对他们，给他们适合的反对与协助。当教师转入败任期和成熟期，许多教师感觉到工作较为纯熟，不会超过一种心理上的安全感和满足感，但同时，也不会产生专业发展上的高原效应。
教研工作要及时通过做到一些融合实践中的小课题等方式，让教师感觉新的挑战，同时找到研究的体验和意义，这样才能成功老大他们童年职业发展的“高原期”。
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